¿Qué es un Plan de Alojamiento 504?
Los estudiantes con TDAH son elegibles para recibir servicios y un plan de alojamiento individual según la Sección 504 si tienen dificultades significativas para aprender en la escuela debido a deficiencias de TDAH. Una vez que se determina que un estudiante es elegible para los servicios, el siguiente paso es desarrollar un Plan 504 que a menudo incluye una lista escrita de adaptaciones específicas, ayudas suplementarias y servicios relacionados que se le proporcionarán al alumno en la escuela.
El objetivo de estas adaptaciones es garantizar que las necesidades educativas individuales del alumno con discapacidades se satisfagan tan bien como las necesidades de los alumnos sin discapacidades.
Sección 504 e IDEA para estudiantes con discapacidades de TDAH
En realidad, hay dos leyes federales que abordan las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades: la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973 (o simplemente la Sección 504) y la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (también conocida como IDEA). La Sección 504 e IDEA garantizan que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) que sea comparable a la educación disponible para los estudiantes sin discapacidades.
Ambas leyes requieren la colocación de un niño con discapacidades en el ambiente menos restrictivo. IDEA requiere un plan educativo individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) con metas educativas para el alumno y específicamente diseñado para educación especial, instrucción y servicios relacionados que la escuela es responsable de proporcionar para ayudar al alumno a alcanzar esos objetivos.
La Sección 504 no requiere un IEP escrito, pero sí requiere un plan de servicios y adaptaciones razonables para el estudiante con discapacidades.
La definición de discapacidad es mucho más amplia bajo la Sección 504 que bajo IDEA, por lo que más estudiantes tienden a ser elegibles para servicios bajo la Sección 504. La mayoría de los estudiantes con un Plan 504 reciben servicios en el aula de educación general.
A menudo, estos son los estudiantes que tienen impedimentos más leves y no necesitan la intensidad de la educación especial, pero podrían beneficiarse de apoyos adicionales, adaptaciones, ajustes académicos y de comportamiento y modificaciones en el plan de estudios educativo regular. Un Plan 504 también tiende a ser un procedimiento mucho más rápido y fácil para obtener adaptaciones y apoyos, ya que IDEA tiene criterios y normas de elegibilidad más estrictos. Lea más sobre IDEA y la Sección 504
Desarrollar un plan de alojamiento 504 para TDAH
El primer paso para desarrollar un Plan 504 es identificar cómo la discapacidad del estudiante está afectando el aprendizaje y perjudicando el rendimiento académico y luego determinar los apoyos y adaptaciones de instrucción específicos que son necesarios. Estas adaptaciones deberían reducir o eliminar significativamente los efectos de la discapacidad del alumno en el entorno educativo.
Los síntomas del TDAH pueden afectar a cada persona de maneras bastante variadas, por lo que un Plan 504 debe adaptarse a sus fortalezas, estilos de aprendizaje, desafíos de conducta y necesidades educativas individuales. Chris Zeigler Dendy, MS, es un experto de gran prestigio en el campo del TDAH y la educación. También es autora de "Teaching Teens With ADD, ADHD and Executive Function Déficits". Además de la falta de atención, Dendy identifica varias áreas que pueden ser un reto para los estudiantes con TDAH en el entorno educativo, que incluyen:
- Déficits en la memoria de trabajo: habilidades de memoria que son esenciales para escribir ensayos, hacer problemas matemáticos complejos y comprender lo que leen.
- dificultad para comenzar y terminar tareas
- un sentido del tiempo deteriorado: a menudo tarde, no maneja bien el tiempo
- dificultad para controlar las emociones: más probabilidades de hablar impulsivamente o "explotar"
- dificultad para usar el "diálogo interno" para controlar el comportamiento
- dificultad para analizar, resolver problemas, sintetizar e implementar un plan
- lectura y escritura lentas: producir menos trabajo escrito, leer menos material
- desorganización: perder cosas, cuadernos desorganizados, mochilas y casilleros
- olvido
- afecciones coexistentes no diagnosticadas como discapacidades de aprendizaje o depresión que dificultan el aprendizaje
Si su hijo tiene alguno de estos desafíos de aprendizaje, es importante que se aborden en su Plan 504. Además, tenga en cuenta que aproximadamente del 25 al 50 por ciento de los estudiantes con TDAH también pueden tener una discapacidad específica de aprendizaje . Las discapacidades comunes de aprendizaje observadas junto con ADHD incluyen discapacidades en lectura, matemáticas, ortografía y expresión escrita .
Alojamientos disponibles para estudiantes calificados con TDAH
Estos alojamientos a menudo son útiles para los estudiantes con TDAH. El Plan 504 de su hijo podría incluir algunos de estos. Dependiendo de las necesidades individuales de un estudiante, los servicios relacionados pueden incluir lenguaje, terapia ocupacional, terapia física, tecnología de asistencia, asesoramiento, así como capacitación en estrategias de estudio, habilidades de organización y administración del tiempo.
- Asiento preferencial (alejado de las distracciones, lejos de la puerta, ventana, sacapuntas o distraer a los estudiantes, cerca del maestro, un lugar tranquilo para completar el trabajo escolar o las pruebas, sentando al alumno con un buen modelo / clase "amigo")
- Tiempo adicional para las pruebas (especialmente útil para los estudiantes que tienden a recuperar y procesar información a una velocidad más lenta y, por lo tanto, toman más tiempo con las pruebas)
- Modificación del formato de prueba y entrega (exámenes orales, uso de una calculadora, dividir o dividir pruebas en secciones más pequeñas para completar, proporcionar descansos entre secciones, lugar tranquilo para completar exámenes, opción múltiple o completar el formato de prueba en blanco en lugar de ensayo)
- Modificaciones en las tareas del salón de clases y tareas (asignaciones reducidas para compensar la cantidad de tiempo que se tarda en completar, tiempo adicional para completar tareas, cantidad reducida de trabajo escrito, dividir tareas y proyectos a largo plazo en segmentos con fechas de vencimiento separadas para completar cada segmento, lo que permite al alumno dictar o grabar las respuestas, lo que permite al alumno utilizar la computadora para el trabajo escrito, informes orales o proyectos prácticos para demostrar el aprendizaje del material)
- Asistencia con la toma de apuntes (entregando al alumno una copia de las notas de la clase, ayuda de compañeros con la toma de apuntes, grabación de audio de conferencias)
- Modificación de los métodos de enseñanza (instrucción multisensorial, pautas visuales y manos, destacar o subrayar partes importantes de una tarea, indicar al alumno los puntos clave de la lección, proporcionar notas de clase guiadas, bosquejos y guías de estudio, reducir las demandas de memoria, enseñar habilidades de memoria tales como mnemotecnia, visualización, ensayo oral y práctica repetitiva, uso de libros en cinta, asistencia con la organización, priorización y resolución de problemas )
- Proporcionar instrucciones claras y simples para la tarea y las tareas de la clase (repetir las instrucciones, publicar las tareas asignadas a bordo, complementar las instrucciones verbales con instrucciones visuales / escritas)
- Nombrar "capitanes de fila" o "compañeros de tarea" que les recuerden a los estudiantes que escriban las tareas y que recojan el trabajo para entregar al maestro
- Tutoría uno-a-uno
- Ajustar el horario de la clase (programar las clases que requieren mayor concentración mental al comienzo del día escolar, programar pausas regulares para el alumno durante todo el día para permitir el movimiento físico y el "reposo cerebral", los ajustes al tiempo no académico)
- Ajustes a la calificación (modificación del peso otorgado a los exámenes, división de la prueba en segmentos y clasificación de los segmentos por separado, crédito parcial para las tareas tardías con crédito completo para el trabajo de recuperación)
- Asistencia organizativa (incluida la reunión del maestro / representante escolar al final de cada clase o día final para verificar que las tareas estén escritas completamente en el cuaderno de tareas y los libros necesarios estén en la mochila, con carpetas organizativas y planificadores, código de colores)
- Juego extra de libros para que el estudiante se quede en casa
- Libros de texto y libros de trabajo resaltados
- Uso de estrategias de manejo del comportamiento positivo (incluyendo monitoreo frecuente, retroalimentación, indicaciones, redirección y refuerzo)
- Establecer un sistema de comunicación (como un cuaderno para un informe de progreso semanal, correos electrónicos regulares o llamadas telefónicas) entre el padre y el maestro / representante de la escuela con el fin de mantenerse mutuamente informados sobre el progreso o las dificultades del alumno. Notificar al padre de la tarea y las asignaciones del proyecto y las fechas de vencimiento
> Fuente
- > Chris A. Zeigler Dendy, Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Déficits: Una guía de referencia rápida para maestros y padres (Segunda edición). Woodbine House. 2011.