Las investigaciones revelan que poco más de la mitad de los estudiantes de secundaria con trastorno por déficit de atención e hiperactividad ( TDAH ) reciben algún tipo de servicio formal en la escuela, sin embargo, muchos alumnos con bajo TDAH que no obtienen los apoyos académicos que necesitan.
Una de las dificultades más potencialmente debilitantes que los estudiantes con TDAH a menudo experimentan es el bajo rendimiento académico crónico en relación con sus capacidades intelectuales.
Los años de la escuela secundaria pueden ser especialmente desafiantes para un estudiante con dificultades con TDAH. Los adolescentes con TDAH tienden a experimentar niveles aún mayores de deterioro académico, con promedios de puntaje más bajos, colocación en clases de nivel inferior (por ejemplo, remediación vs honores) y fracaso en más cursos en comparación con los estudiantes sin TDAH. Los estudiantes de secundaria con TDAH también tienen tasas significativamente más altas de abandono, en comparación con sus compañeros.
Para complicar el problema, las dificultades que enfrentan los adolescentes con TDAH para enfocarse y completar el trabajo y rendir a sus habilidades a menudo se ven como una falta deliberada de motivación en lugar de estar relacionadas con un impedimento académico. El bajo rendimiento crónico en los años de la escuela secundaria puede tener consecuencias negativas a largo plazo que pueden afectar la edad adulta.
Es evidente la necesidad de intervenciones educativas más efectivas para este grupo de edad de estudiantes con TDAH. En comparación con los recursos que están disponibles para los estudiantes más jóvenes con TDAH, hay relativamente pocas intervenciones basadas en la evidencia para el TDAH en la escuela secundaria.
La investigación publicada en la revista School Mental Health (junio de 2014) tiene como objetivo aumentar nuestra comprensión mediante el examen de la prevalencia y las características de las intervenciones escolares proporcionadas a este grupo de edad.
Los participantes en el estudio fueron del seguimiento longitudinal del estudio de tratamiento multimodal de niños con y sin TDAH (MTA) en siete sitios.
Los investigadores examinaron una gama amplia y detallada de servicios para 543 estudiantes de secundaria que participaron en el estudio. Usando los datos recopilados directamente de las escuelas, se analizaron las tasas de servicios escolares para los estudiantes de secundaria con y sin historial de TDAH. Los servicios incluyeron educación especial, así como otras adaptaciones e intervenciones relacionadas con la salud mental en la escuela.
Resultados del estudio
El estudio encontró que más de la mitad de los estudiantes con un historial de TDAH recibían servicios a través de un Plan de educación individualizado (IEP) o un plan 504 , una tasa que es seis veces más alta que la muestra de comparación de estudiantes sin TDAH.
La cantidad promedio de intervenciones para estudiantes con TDAH y un plan IEP / 504 fue de cinco. Las acomodaciones comunes incluyeron tiempo adicional, asignaciones modificadas, pruebas o estándares de calificación e instrucción de ritmo más lento, así como también apoyos tales como monitoreo de progreso, programas de manejo de conducta, habilidades de estudio o instrucción de estrategia de aprendizaje y capacitación de auto defensa. Casi todos recibían al menos una intervención académica, mientras que solo la mitad recibía alguna intervención de comportamiento o estrategia de aprendizaje. Se proporcionaron muy pocos servicios (excepto tutoría) a aquellos estudiantes sin un IEP formal o plan 504.
"Aunque los procedimientos escolares para identificar el deterioro académico en esta población parecen estar funcionando en su mayor parte, nuestros resultados también sugieren que del 20 al 30 por ciento de los estudiantes con discapacidad académica y TDAH han caído en la grieta", dijo Desiree W. Murray, Ph. .D., Autor principal del estudio. "Existe una necesidad de apoyos académicos mayores o más efectivos para una minoría sustancial de los estudiantes en nuestra muestra".
Murray y sus colegas también encontraron que solo aproximadamente una cuarta parte de las intervenciones que se usan tienen evidencia de apoyo para el TDAH en la literatura. Según los autores del estudio, los apoyos más comunes utilizados -tiempo prolongado en pruebas y asignaciones, control del progreso y manejo de casos- no tienen evidencia de eficacia comprobada para mejorar el rendimiento entre los estudiantes con TDAH.
Mejorando los servicios académicos
El estudio encontró áreas específicas donde los servicios podrían mejorarse para estudiantes de secundaria con TDAH, áreas tales como la autoaprendizaje de la enseñanza y estrategias de autogestión y habilidades específicas de estudio / organización . Este tipo de estrategias pueden ser más útiles para reducir la brecha de rendimiento entre los estudiantes con y sin TDAH.
"Las prácticas basadas en la evidencia pueden ayudar a mejorar los resultados a largo plazo para los estudiantes de secundaria con TDAH", dijo Murray. "Proporcionar servicios efectivos puede contribuir a aumentar las tasas de graduación y las transiciones exitosas a la vida adulta".
Fuente:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Universidad de Carolina del Norte - Chapel Hill, "Mejor apoyo académico en la escuela secundaria crucial para estudiantes de bajo rendimiento con TDAH" - 21 de octubre de 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalencia y características de los servicios escolares para estudiantes de secundaria con trastorno por déficit de atención e hiperactividad" - School Mental Health , junio de 2014.