La investigación publicada en la edición de septiembre de 2011 de Pediatrics encuentra que los niños con TDAH tienen cinco veces más probabilidades de tener problemas de escritura que los niños sin TDAH, independientemente de su sexo. Entre los niños y niñas con TDAH que también tienen una discapacidad de lectura, las niñas tienen incluso mayores probabilidades de desarrollar un trastorno del lenguaje escrito, creando aún más desafíos para las niñas en el aula.
El proceso de escritura implica la integración de varias habilidades
El proceso involucrado en la expresión a través de la escritura es en realidad un proceso bastante complejo y de varios pasos. Requiere la integración de varias habilidades, incluida la planificación, análisis y organización de pensamientos; priorizar y secuenciar información; recordar e implementar reglas correctas de ortografía, puntuación y gramática; así como la coordinación motora fina.
A medida que un alumno envejece y pasa a la escuela secundaria y la universidad , las expectativas sobre la escritura se vuelven aún más exigentes. Los ensayos e informes que requieren que los estudiantes comuniquen lo que saben en papel figuran de manera más prominente en el plan de estudios. ¡No es de extrañar que la escritura pueda crear tal ansiedad en los estudiantes con TDAH!
Muchos estudiantes con TDAH encuentran que tienden a tomar mucho más tiempo que sus compañeros de clase para completar el trabajo. Y cuando completan sus tareas, pueden encontrar que producen menos trabajo escrito: informes más breves, menos "discusión" sobre preguntas de discusión y menos oraciones sobre cada pregunta de prueba , en comparación con sus compañeros sin TDAH.
Simplemente comenzar el proceso y sacar ideas y pensamientos de su cabeza de una manera organizada y en papel puede parecer una batalla cuesta arriba.
Desafíos del TDAH que pueden llevar a dificultades de escritura
¿Por qué es tan difícil para los estudiantes con TDAH producir una escritura bien elaborada, reflexiva y cuidadosamente editada?
Aquí hay nueve de las principales razones:
- Teniendo en cuenta las ideas el tiempo suficiente para recordar lo que uno quiere decir
- Mantener el foco en el "tren de pensamiento" para que el flujo de la escritura no se desvíe del curso
- Teniendo en cuenta la imagen global de lo que quieres comunicar, mientras manipulas las ideas, los detalles y la redacción
- Con el tiempo y la frustración que puede llevar completar el trabajo, a menudo no queda tiempo (o energía) para revisar los detalles, editar las tareas y hacer correcciones.
- Los estudiantes con TDAH generalmente tienen problemas con el enfoque y la atención a los detalles, por lo que es probable que cometan errores de ortografía, gramática o puntuación.
- Si un niño es impulsivo, él o ella también puede apresurarse en el trabajo escolar. Como resultado, los documentos suelen estar llenos de errores "descuidados".
- Todo el proceso de corrección y edición puede ser bastante aburrido, por lo que si un alumno intenta revisar el trabajo, puede perder interés y concentración rápidamente.
- Los desafíos con la coordinación motora fina pueden complicar aún más la capacidad de escritura. Muchos estudiantes con TDAH trabajan con su coordinación motora fina, lo que resulta en una caligrafía más lenta y desordenada que puede ser muy difícil de leer.
- Simplemente mantener la atención y la energía mental necesaria para escribir puede ser una lucha para alguien con TDAH.
Lea estrategias para mejorar las habilidades de escritura para obtener consejos sobre cómo abordar los problemas comunes de aprendizaje que pueden interferir con la expresión del lenguaje escrito para los estudiantes con TDAH.
Fuentes:
Chris A. Zeigler Dendy, MS, Teaching Teens with ADD, ADHD, and Executive Function Déficits: Una guía de referencia rápida para docentes y padres. Segunda edicion. Woodbine House, 2011.
Kouichi Yoshimasu, MD, William Barbaresi, MD, Robert Colligan, Ph.D., Jill Killian, BS, Robert Voigt, MD, Amy Weaver, MS, Slavica Katusic, MD; Desorden del lenguaje escrito entre niños con y sin TDAH en una cohorte de nacimiento basada en la población. Pediatría 2011; 128: e605-e612.
Sandra F. Reif, MA, Cómo llegar y enseñar a los niños con TDA / TDAH: técnicas prácticas, estrategias e intervenciones. Segunda edicion. Jossey-Bass. 2005.