La etapa operacional formal es la cuarta y última etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget . El pensamiento abstracto emergente y el razonamiento hipotético marcan esta fase de desarrollo.
En este punto del desarrollo, el pensamiento se vuelve mucho más sofisticado y avanzado. Los niños pueden pensar en conceptos abstractos y teóricos y usar la lógica para proponer soluciones creativas a los problemas.
Obtenga más información sobre algunas de las características y eventos esenciales que tienen lugar durante esta etapa del desarrollo cognitivo.
Características de la etapa operacional formal
- La etapa operacional formal comienza aproximadamente a los 12 años y dura hasta la edad adulta.
- Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
- Las habilidades tales como el pensamiento lógico, el razonamiento deductivo y la planificación sistemática también emergen durante esta etapa.
¿Cómo ejecutó Piaget las operaciones formales?
Piaget probó el pensamiento operacional formal de diferentes maneras:
Una de las tareas consistió en hacer que los niños de diferentes edades equilibraran una balanza enganchando pesas en cada extremo. Para equilibrar la escala, los niños tenían que entender que tanto la pesadez de los pesos como la distancia desde el centro desempeñaban un papel.
Los niños más pequeños de entre 3 y 5 años no pudieron completar la tarea porque no entendieron el concepto de equilibrio.
Los niños de siete años sabían que podían ajustar la escala colocando pesas en cada extremo, pero no entendían que el lugar donde colocaban los pesos también era importante. A la edad de 10 años, los niños consideraron la ubicación y el peso, pero tuvieron que llegar a la respuesta correcta mediante prueba y error. No fue sino hasta alrededor de los 13 años cuando los niños pudieron usar la lógica para formular una hipótesis sobre dónde colocar los pesos para equilibrar la escala y luego completar la tarea.
En otro experimento sobre pensamiento operativo formal, Piaget les pidió a los niños que imaginen dónde querrían colocar un tercer ojo si lo tuvieran. Los niños más pequeños dijeron que pondrían el tercer ojo imaginado en el medio de su frente. Los niños mayores, sin embargo, pudieron presentar una variedad de ideas creativas sobre dónde colocar este ojo hipotético y varias formas en que el ojo podría ser utilizado. Un ojo en el medio de la mano sería útil para mirar alrededor de las esquinas. Un ojo en la parte posterior de la cabeza podría ser útil para ver lo que sucede en el fondo. Tales ideas creativas representan el uso del pensamiento abstracto e hipotético, ambos indicadores importantes del pensamiento operacional formal.
Lógica
Piaget creía que el razonamiento deductivo se hizo necesario durante la etapa operacional formal. La lógica deductiva requiere la habilidad de usar un principio general para determinar un resultado particular. La ciencia y las matemáticas a menudo requieren este tipo de pensamiento sobre situaciones y conceptos hipotéticos.
Pensamiento abstracto
Mientras que los niños tienden a pensar de manera muy concreta y específica en etapas anteriores, la capacidad de pensar en conceptos abstractos emerge durante la etapa operacional formal.
En lugar de confiar únicamente en experiencias previas, los niños comienzan a considerar posibles resultados y consecuencias de las acciones. Este tipo de pensamiento es importante en la planificación a largo plazo.
Solución de problemas
En etapas anteriores, los niños usaban el método de prueba y error para resolver problemas . Durante la etapa operacional formal, surge la capacidad de resolver sistemáticamente un problema de una manera lógica y metódica. Los niños en la etapa operacional formal del desarrollo cognitivo a menudo pueden planificar rápidamente un enfoque organizado para resolver un problema.
Otras características de la etapa operacional formal
Piaget creía que lo que él denominaba "razonamiento hipotético-deductivo" era esencial en esta etapa del desarrollo intelectual.
En este punto, los adolescentes se vuelven capaces de pensar en ideas abstractas e hipotéticas. A menudo reflexionan sobre situaciones y preguntas tipo "qué pasa si" y pueden pensar en soluciones múltiples o posibles resultados.
Mientras que los niños en la etapa anterior ( operaciones concretas ) son muy particulares en sus pensamientos, los niños en la etapa operacional formal se vuelven cada vez más abstractos en su pensamiento. También desarrollan lo que se conoce como metacognición, o la capacidad de pensar sobre sus pensamientos, así como las ideas de los demás.
Observaciones sobre la etapa operacional formal
- "El pensador operacional formal tiene la capacidad de considerar muchas soluciones diferentes a un problema antes de actuar. Esto aumenta enormemente la eficiencia, porque el individuo puede evitar intentos potencialmente infructuosos de resolver un problema. La persona operacional formal considera las experiencias pasadas, las demandas actuales y el futuro consecuencias en intentar maximizar el éxito de su adaptación al mundo ".
(Salkind, 2004) - "En la etapa operativa formal, los objetos reales (concretos) ya no son necesarios y las operaciones mentales se pueden realizar 'en la cabeza' usando términos abstractos. Por ejemplo, los niños en esta etapa pueden responder preguntas como: 'si puedes imaginar algo compuesto de dos cantidades, y todo permanece igual cuando se aumenta una cantidad, ¿qué pasa con la segunda cantidad? ' Este tipo de razonamiento se puede hacer sin pensar en objetos reales ".
(Brain y Mukherji, 2005)
> Fuentes:
> Brain, C., y Mukherji, P. (2005). Comprender la psicología infantil. Reino Unido: Nelson Thornes.
> Piaget, J. (1977). Gruber, HE; Voneche, JJ eds. El esencial Piaget. Nueva York: Libros Básicos.
> Piaget, J. (1983). La teoría de Piaget En P. Mussen (ed). Manual de Psicología Infantil. 4ª edición. Vol. 1. Nueva York: Wiley.
> Salkind, NJ (2004). Una introducción a las teorías del desarrollo humano. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
> Santrock, John W. (2008). Un enfoque tópico para el desarrollo de la vida (4 ed.). Nueva York: McGraw-Hill.